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    基教研專家權威評析2019年北京市高考理綜物理試題

    2019-06-08 18:01 千龍網

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    2019年高考物理北京卷立足落實立德樹人根本任務,繼續堅持“走大道、求大氣”的命題理念,追求寬廣融通的命題思路。試卷符合高中課程與考試評價改革的要求,貼近高中物理教學實際,有助于實現高考與等級性考試的無縫銜接;試卷堅持以物理學科核心素養作為考查主線,既重視對基礎知識、基本技能、基本方法的考查,又突出對物理學科關鍵能力的考查;試卷在整體難度及其結構、題型、任務情境、設問方式等方面在繼承中有發展,在發展中努力進行創新探索;試題科學、合理、有效,沒有“偏、難、怪”題目,有助于一線教育教學克服“刷題”的應試教育頑疾;試卷具有較好的區分度,有利于高校科學選拔人才,實現為國選材的重要任務。從整體上看,2019年高考物理北京卷立意高遠,突出高考育人功能,有利于引導基礎教育促進學生全面而有個性地發展。

    一、落實立德樹人根本任務,發揮物理學科的價值引領作用

    關注科技進步,注意結合我國重大科技成果,展示我國科學技術日新月異的進步,增強考生的民族自信心和愛國情懷。例如,第18題以我國成功發射第45顆北斗導航衛星為背景,考查了萬有引力定律及其應用、第一宇宙速度、第二宇宙速度等知識,激發了考生的民族自豪感和使命感。

    關注科學前沿,注意選用人類文明的成果,增長考生見識,豐富考生學識,引導考生關注科學和技術發展對人類文明的深遠影響。例如,第20題以2019年5月20日正式實施的新國際單位制為背景,考查了單位制,以及考生的創新思維,引導考生體會科學家持續探索科學標準和不斷攀登科學高峰的勇氣。再如,第21題以研究平拋運動為背景,層層遞進,從書本知識到實驗操作中遇到的具體問題,從分組實驗到演示實驗、思想實驗,從課文到閱讀材料再到課后習題,引導考生沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進。

    關注社會生活,注意德智體美勞的結合,以物理實驗和生活情境為背景考查考生的學科思想和研究方法,引導考生感悟物理學科中的普適性、統一性、對稱性以及物理規律中所蘊含的科學美。例如,第21題以伽利略的推斷和牛頓的思想實驗為背景,引導考生體會邏輯推理所蘊含的科學美感,以平拋實驗為背景考查考生的實驗操作能力,豐富智力勞動體驗。再如,第23題以“電容充電”為背景,體現對考生創造性勞動和創新性思維的考查。

    二、 圍繞主干知識,在真實的問題情境中綜合考查考生的思維能力

    試題圍繞高中物理中力學、電學等主干知識設計問題情境,以運動和相互作用、能量等觀念的理解和發展建構為載體,突出考查了在實際情境中建構模型,并通過科學推理、科學論證、批判質疑等科學方法來分析和解決問題的思維能力。

    試題中對物理模型的考查,既有考生比較熟悉的經典模型,又進一步創新和深化,尤其重點考查了考生面對陌生情境的建模能力。例如,第17題考生對點電荷電場的平面分布模型比較熟悉,試題在考生認知的基礎上,考查了點電荷電場的空間分布模型,體現了對考生模型建構的更高要求;第18題不僅考查同步衛星的模型,而且還涉及了各種衛星模型間的聯系和差異。在第21題的實驗探究中,在常見的實驗方案的基礎上,拓展到噴水柱、頻閃照片、拋鉛筆等實際問題的模型化過程;而牛頓的思想實驗,則引導考生經歷了模型的轉化過程——從平拋運動到圓周運動。第24題中,先后對雨滴建構了兩個不同的模型——球模型和圓盤模型,體現了模型建構與研究問題的對應性。

    基于物理概念、規律和實事證據的推理論證是科學思維的核心。試題在這個方面也進行了重點的考查。例如,第13、15、16、22題,都是在基本的物理概念和規律的基礎上,進行科學推理、得出正確結論。而第19題則是考查考生分析實驗數據,基于證據,依靠推理得出關于光電效應的規律。這體現了物理研究中科學探究和科學思維有機結合,突出了物理學的研究方法。應用科學思維方法解決較為綜合、復雜的實際問題,是較高的科學思維水平的體現。第23、24題是在更復雜和綜合的問題情境中,要求考生進行較為嚴密的半定量或者定量推理。

    三、強化物理實驗的基礎性地位,多角度考查考生的科學探究能力。

    試卷重視實驗能力的考查,以實驗基本原理和實驗基本操作為基礎,深入考查考生在實驗中的探究能力,并通過不同實驗方案比較和相關實驗的分析,考查考生對實驗額整體認知和創新能力。試卷進一步豐富實驗考查的范圍,除了常見的學生實驗和演示之外,還增加了思想實驗的考查,如21(5)小題。

    試卷重視對實驗操作、實驗現象觀察等細節的考查。例如,第14題考查光的衍射和干涉,考生需要熟悉兩個實驗聯系和區別,引導教學重視實驗間的分析和比較,準確把握實驗現象;第21(1)、(2)a小題通過熟悉的實驗情景考查是否理解實驗原理及操作過程。

    試卷重視在實驗過程中考查考生的思維能力、探究能力。例如,第19題考查光電效應實驗的數據處理與分析,考生需要借助實驗數據分析實驗操作過程,并對其它實驗條件下的實驗結果進行合理推理;21(2)b小題考查平拋運動實驗中的數據處理與分析,考生需要熟悉實驗原理和實驗數據處理的方法;第21(3)小題提供另外三個實驗方案,考生需要運用所學的物理知識分析判斷方案的可行性,考查考生的實驗設計能力;第21(5)小題牛頓的思想實驗,深入考查考生基于真實實驗進行合理猜想。

    試卷以實驗為背景創設問題情境,體現出物理學科以實驗為基礎的鮮明特點,考查學生的科學探究意識。例如,第23題,在研究電容器充放電的實驗基礎上,深入研究充放電過程的相關問題;第24題,以生活中真實常見的雨滴下落為背景素材,以實驗研究的方法進行模型建構與推理論證。

    四、著眼于學生的終身學習,突出考查學生的學習能力。

    引導學生學會學習,為學生終身發展奠定基礎,是物理教學促進學生全面發展的應有價值,是考試評價的重要導向。

    試題重點考查通過閱讀和觀察,提煉信息,進行學習和理解,將圖文條件轉化為物理情景,引導學生進行信息加工,從而解決問題。例如,第20題,以新SI正式實施的全新素材為背景命制試題,學生需要提取試題中所給的信息,結合所學的關于基本單位、導出單位、基本物理常量等物理知識,進行信息加工,才能解決問題。同時,題中給出的信息對學生來說就是一次新SI的科普,學生通過讀題就能了解新SI通過基本物理常量定義基本單位這一重大變化及其意義。

    試題考查學生建構新知識并在真實、復雜的情景中進行遷移創新的能力。例如,第23題以電容器充電為背景,要求學生通過圖像獲取信息,分析信息并進行合理外推獲得正確結論,試題很好地考查了學生科學推理的能力,獲取和處理信息、基于證據得出結論的科學探究能力。第24題以生活中真實常見的雨滴下落為背景素材,充分考查了學生的模型建構能力、科學推理論證能力,充分考查了學生宏觀與微觀結合的思想方法。試題先后涉及兩種模型,分別是第(2)問將雨滴簡化為球體模型求其下落的終極速度,第(3)問將雨滴簡化為圓盤模型,證明其下落過程中的阻力與速度平方成正比。試題將宏觀的空氣阻力與微觀視角的空氣分子與圓盤碰撞相結合,很好地體現了宏觀與微觀相結合的思想方法。

    五、豐富試題的呈現方式,多角度、多層次考查考生的核心素養。

    試卷在主干知識、能力考查的分布,難度及其結構等方面設計合理。試題涉及高中物理中的運動與相互作用、能量、電與磁等主干知識,全面考查考生的模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新、科學探究等能力。試卷繼續調整難度結構,為高考向等級性考試平穩過渡進行了有益探索。

    試題的選材更加寬廣。試題的任務情境聯系生產、生活實際,更加接近科學研究的真實情境。試題素材關注時代發展,呈現我國新時代科技發展的新成就,例如,第18題以我國在5月17日成功發射第45顆北斗導航衛星為背景;第19題以在光電效應實驗中改變入射光和入射光的相對光強記錄下的實驗結果為素材;第20題以2018年第26屆國際計量大會修訂的新國際單位制(SI)為素材;第23題以電容器的充電過程的能量儲存和電容器電量隨時間變化為素材;第24題則以生活中常見的“雨滴下落”為素材。

    試題信息的呈現方式更加多樣化,利用了語言文字、圖像、圖形、圖表等多種手段。例如,第19、23題采用圖表的方式呈現信息;第13、21、23、24題涉及圖像,或者考查考生從圖像中獲取信息,或者考查考生應用圖像描述物理現象;第14、20題則采用圖形呈現信息,第14題利用圖形呈現了單色光的干涉和衍射條紋,第20題利用圖形呈現了新國際單位制的7個基本單位和7個基本物理常量。

    試題設問的角度多樣,設問層次高低不同,從而試題難度具有良好梯度,使不同層次的考生都有機會展示自己的學習成果。例如,第21題對研究平拋運動的實驗共設置了5小問,其中第(2)小問有兩個具體問題,這些問題不僅涉及了實驗操作、實驗方案設計、數據處理等常規實驗項目,還進一步拓展到了思想實驗,考查考生的科學思維能力;例如,第24題以“雨滴下落”為背景,分別從能量、運動與相互作用等不同角度,從觀察速度-時間圖像獲取信息并進行推理、利用速度-時間圖像描繪雨滴自由下落的規律等不同層次,從雨滴的球狀模型到圓盤模型等不同角度,全面考察考生的物理觀念與科學思維能力。

    張玉峰(北京教科院基教研中心高級教師)

    丁慶紅(北京教育學院石景山分院 正高級教師)

    任煒東(北京中學正高級教師)

    姜  民(北京大學附屬中學 特級教師)

    曾擁軍(北京教育學院豐臺分院高級教師)

    責任編輯:耿娟(QL0009)

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